轉載自http://ce.fhl.net/eduction/c013.htm
生理的特點
1. 學齡前兒童非常的好動。他們很能掌握自己的身體，喜歡為了活動而活動。
提供孩子大量跑步、攀爬、跳躍的機會。盡可能在你掌控之下安排這些活動。如果你秉持完全自由的政策，你會發現三十位臨時湊起來的三到五歲孩子，一活動起來實在會令人心驚膽跳。你可以在以下的空格記些可以達成半控制孩子的遊戲及活動。
2. 因為他們傾向於爆發性的活動，幼稚園的學生需要常有休息的階段。可是他們本身經常未能察覺這種必須放緩腳步的需要。
在較激烈的活動之後，需要安排安靜些的活動。需要有休息的時間。要 隨時警覺一些太興奮的活動，如果未能注意將"催化人物"與其跟隨者分開，那些活動可能逐漸升高成為混亂不可收拾的場面。你可以在以下的空格記些可以制止混 亂場面的方法，（例如，在鋼琴上彈出貝多芬第五交響曲的開始旋律）或足以區分紊亂活動，引導至多或少控制的活動（例如輕快的彈奏"基督精兵前進"引導全班 學生繞著教室邁步）。
3. 兒童的大肌肉比控制手指及雙手的肌肉發達。因此他們在一些較細緻的動作，如繫鞋帶、扣扣子方面，都顯得有些笨拙，甚至無法做好。
避免太細緻的動作，如黏紙圈圈等。提供兒童易用的大畫筆、蠟筆及工具。你可以在以下的空格可記些能配合孩子大肌肉發展的活動及教材設施。
4. 幼稚園的孩子不容易定睛在小東西上；因此他們的手眼活動協調可能不太完全。
如果可以的話，盡量避免兒童定睛在小東西上。（兒童書籍使用較大字體，就是因為眼睛未發展完全之故。）再次強調避免給孩子做太細緻的動作。
5. 雖然兒童的身體很有彈性而且容易復元，但保護腦部的骨頭還很軟。
當孩子玩鬧時，要非常注意防止打到頭部。如果你發現孩子打鬧時可能會打到頭部，應該立刻制止；要警告班上學生這是危險的舉動，並說明原因。
6. 雖然男孩長得較大些，但女孩在某些方面發育得比較快，尤其是在精緻動作的發展比男孩快。所以當男孩在處理類似動作時，顯得笨拙時，不須覺得驚訝。
或許避免在男女孩在這類精巧的動作上互比高下。
7. 大部份兒童的偏手性已定型，百分之九十是偏右手。
勉強偏左手的兒童改變偏手性應該是不聰明的作法。偏右手或許比較方便，但並不是那麼的重要。勉強兒童改變偏手性，可能會讓他覺得不適應、罪惡感、神經質以及沮喪。這些都可能造成他多方面的適應不良，如口吃等等。不要認為把要改變偏手性的嘗試認為是合理的。
社會化特質
1. 大部份的兒童總有一兩位最好的朋友，但這樣的友誼可能會急速變化。學前兒童的社會化是滿具彈性的；他們通常願意和班上大部份的同學玩在一塊。比較好的朋友通常是同性的，而異性間的友誼也在發展。
你可以養成習慣注意是否有那些學生缺乏與別人來往的能力及自信。就某些情況而言，有些孩子寧願獨自一人或只在旁觀察，而不願參與活動。但是如果你察覺一個孩子真的想要認識別的孩子，你可以提供些幫助。社交圖表常被用來瞭解那些玩伴是較害羞兒童想認識的。
2. 比較起來兒童的遊戲團體總是比較小而且不是高度組織化的；團體的變化也滿急速。
你不需要在乎，如果孩子經常游走於各種不同的活動。對這個年齡層而 言，這是正常的，雖然它會讓你覺得很煩，尤其是在某些日子裡。你或許會去想想你對兒童的掌控力倒底有多少。其實該想想倒底堅持到甚麼程度將可能變成異常的 要求，這種要求可能會妨礙建設性的行為而導至破壞性的行為？
3. 爭吵常會發生，但爭吵的時間很短，而且很快就忘記了。
當三十個孩子第一次被扔在一個受限制的環境，可分享共用的東西也有 限，爭執誰該擁有所有權的類似吵鬧是不可避免的。可能的話，寧可讓兒童去解決他們自己的爭執，而只在爭吵即將發生時才加以干預。如果你需要干預，你或許可 以採取提議其他的活動，以轉移他們的敵對，而不是強加干預，強迫他們停止爭鬧。
4. 學前兒童喜歡戲劇表演；他們所想的情節都來自於他們本身的經驗及電視節目。
提供簡單的道具，鼓勵編排你覺得合適的劇情。你可以在以下的空格可 記些你想鼓勵的劇情以及不想鼓勵孩子演的劇情。例如，對戰爭的遊戲你覺得如何？有些人爭議這類的具有闖勁特色的遊戲是需要的，因為它可以舒發情緒。其他人 則斷言這類的遊戲將孩子偏向暴力，容易使他們對苦難失去同情心。
5. 察覺性別角色的存在
在進入幼稚園的階段，大部份的孩子對於社會認可的男女兩性合宜行 為，都有基本的瞭解。直到最近，這樣的瞭解是必要而且值得鼓勵，但實施的策略則值得懷疑。Florence Howe (1970)分析小學採用的教學材料及活動，歸納出這些教學材料及活動將男孩描述為好動、冒險、自信且具雄心，同時女性基本上仍被定位於持家的角色。她爭 論到，從幼稚教育開始，女性就被定位於接受持家為她們唯一的角色，持續這樣的教導到小學結束，這種刻板印象已變得根深蒂固難以改變了。
由於這樣的教育，結果女孩便盡職的預備自己成為家庭主婦的角色，直到廿幾歲，她們才發現他們需要超越這樣的刻板印象。Betty Friedan在其所著女性的神祕一 書中，如此建議：「教育者及父母親必須促成一項極大的嘗試，就是阻止女孩的成長只是要成為僅僅是一個家庭主婦的印象。....如此一來，同樣享有從童年既 給予男孩的注意，女孩也能發揮本身的資源，建立能幫助他們找到自我的目標。」如果你同意這樣的哲學，你或許需要考量從孩子進入學校起，就需要鼓勵發展這種 女性的角色。
情緒的發展
1. 幼稚教育的孩子傾向於自由、公開的表現自己的情緒。突發的忿怒是常有的。
有些心理學家建議，由於許多人非常在乎隱藏自己的情緒，他們壓抑該 表現的感覺。因此讓孩子在這個年齡階段能自由的，或者在一些較廣的限制下表達情緒是該期許的的，如此一來，他們才能認知且面對他們的情緒。有些幼稚教育老 師甚至鼓勵孩子分析不被接受的行為。例如他們會對孩子說：「你對剛才拿鏟子打黛比作何感想？」你或許需要先好好想想使用這樣的方法你是否會覺得好些。 Haim Ginott在所著的兩本書中父母與孩子之間與老師與孩子之間提出一些特別的建議，父母及老師如何幫助孩子發展對本身感覺的意識力。這本書或許能幫著你建立本身的哲學及技巧以面對孩子的突發情緒。
當 孩子疲倦、饑餓或受到太多的成人干預時，常會產生突發的忿怒。如果你考慮到那些情況，而且嘗試採取行動緩和他們（例如，提供休息或點心），發脾氣的情緒可 得以減輕。無論如何，當孩子進入小學，他必須開始學習控制自己的情緒。你可以在以下的空格可記些你觀察或想到的技巧，用以幫助孩子達到控制自己情緒的目 標。如果Ginott書中的一些方法你覺得特別可以成為教學的指引，也請你記下來。
2. 由於兒童面對許多嶄新及陌生的環境，加上本身擁有的豐富想像力，學齡前兒童可能會有許多恐懼，甚至包括十分不合理性的恐懼。
壓抑或是未被全然瞭解的恐懼，可能會在以後造成困難，這樣的困難表 現於病態的恐懼或是一種籠統的焦慮感。為此，嘲笑陷於恐懼的兒童，勉強他進入令他恐懼的環境，或者是直接的忽視他恐懼的東西等等，都是十分不智的。較好的 方法是，對兒童表現你接納他以及他害怕的事，如此一來，在學校裡他會覺得安全。
一些幫助兒童克服這種恐懼感的方法倒滿有效的，這些方法包括：允許兒童按照自己的步調及方式接近令他恐懼的事物，讓他用他自己的方法－而不須別人刻意的協助－觀察其他不覺懼怕的兒童，然後解釋為甚麼有些看起來那麼嚇人的環境或東西，實際上根本是無害的。
3. 由於在幼稚教育階段的兒童都很喜歡老師，也盼望的到肯定，在這個年齡階段，同班同學彼此間嫉妒的現象是滿普遍的。當三十位小朋友彼此競爭為要引起老師一個人的關愛及注意，多多少少的嫉妒是免不了的。
對老師的期望是，儘可能公平的注意、對待每一位小朋友，在讚美特定 一位兒童時，最好私底下進行，而且要以平常的方式讚美他。如果公開過度的讚美兒童，別的兒童心裡不愉快是滿自然的反應。回想你自己的經驗，你對老師特別寵 愛的同學作何感想？如果看到或想到一些能減少兒童嫉妒的辦法，請寫在以下的空格。
心智的特點
1. 幼稚教育階段的兒童已能熟練的使用語言。大部份的兒童都很喜歡說話，尤其喜歡在團體面前說話。
提供孩子"分享的時間"讓他有個可以自然分享的機會，不過有不少孩 子需要幫助以成為好聽眾。需要安排一種輪流的計劃，讓講個沒完的孩子和一言不語的的孩子都有平均的發言機會。對比較缺乏自信的孩子，你可以提供活動或經 驗，作為他們的談話主題，如一次郊遊、一本書或一部影片等等。如果在孩子分享時，談了些不合適的主題（如父母的爭吵），或是孩子在危言聳聽、誇大其實（如 你的貓生了五隻小貓，我的貓一共生了一百隻小貓），你該如何處理？請在以下的空格寫上你覺得妥善的處理方法。
2. 想像力及創造力在這時候達到高峰。
由於大部份人隨著年齡漸長，這方面的寶貴恩賜也日趨減少，因此你要儘可能藉著戲劇、故事及繪畫，鼓勵學生發揮想像力及創造力的恩賜。但有些學生或許太富於想像力，以至於他們無法分清真實的情況與令人信以為真的想像，這將 導致適應的困難。一個能幫助孩子發揮想像力而不會全然扼止其能力的方法，就是鼓勵孩子在特定故事時間講故事。而且必須強調發揮想像力杜撰故事的確不錯，但是有時候也要告訴他們需要說出真實的情況。
